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（記者 韓彤彤）

“我要求學生做到的，自己必須先做到?！?/p>

這是吳振華從事教育行業(yè)的第19年，作為高新區(qū)第一實驗初級中學的班主任兼語文老師，在這三年里，她收獲了一段全新的教育旅程。

她說，教育無他，唯愛與榜樣。她以身作則，與學生共同制定“共讀書、共寫作、共跑步”的約定，三年來，師生并肩作戰(zhàn)，回首來路，亦步亦趨，亦攀至高峰。

她將“愛與榜樣”融入教育生命。在升學壓力與教育理想交織的初三戰(zhàn)場，她用柔韌的力量，書寫著“育人育心”的答卷。  

她說，每一位孩子都是好孩子，因此，回歸教育初心，她愿意成為一束光，用無條件的愛照亮未來和希望。

身教者勝于言傳 用行動點燃49顆星

在侃侃而談的讀書會中，孩子們碰撞靈感，啟迪智慧。在一本本日記上，一次次的自我對話，跟著老師的回信，也見證著成長的過往。在祥茂河畔的晨光里，每周六雷打不動跑步已堅持至100周。

這是三年里，吳振華與班級里49位學生一起走過的“共讀共寫共跑”的時光。

“初一時，我自費給孩子們買了90多本獲得過國際大獎或小說獎的書籍，孩子們熱情很高，大家輪流看。我讓他們讀的書，我會自己先讀，再帶領大家領讀?！睆某跻婚_始，“扎堆閱讀”成了吳振華班級里的儀式感，“共讀計劃”不僅帶動學生，更輻射家長，“每個學期我們會舉行2—3次家長讀書會，帶領家長一起讀書?！痹趨钦袢A看來，關于榜樣的力量，學校教育是輔助，家庭教育才是關鍵所在。

除共讀外，吳振華與孩子們的共跑，也吸引了越來越多學生與家長的參與。原本的班級活動在迎來第100期打卡后，已經成為了全校參與的健康運動。在共寫方面，從成長日記到反思日記，三年來，吳振華寫完了5本日記本，而孩子們通過寫作記錄了三年成長的點點滴滴，也積累了創(chuàng)作素材。

從共讀到共跑與共寫，吳振華用行動點燃了班級里49顆星星，而孩子們同樣也在發(fā)揮自己的能量，去帶動更多的人積極向上，這就是對榜樣的力量最好的詮釋。

家校共育的破壁者 讓教育回歸“人的溫度”

“真正的愛不應附加條件?！泵鎸议L們的教育焦慮，吳振華選擇用“深度家訪”打破隔閡。三年來，她通過日常交流，周末共跑，入戶訪談的方式，與家長建立起有效的溝通渠道，為孩子們的成長保駕護航。

當叛逆少年緊閉房門，她與家長約定“不當說客當聽眾”；當無助的家長泣訴教子困境，她送上家庭教育的錦囊妙計。

從“家校群”到“成長共同體”，她帶領家長們共讀打卡，通過“認知覺醒”中向內生長。無論是家長讀書會，還是周末跑步，這種“沉浸式參與”讓家長從焦慮的旁觀者變?yōu)榻逃暮匣锶恕?/p>

“我們的家長非常支持班級活動，甚至很多時候，他們比我的行動還要快，想得比我還要全面。有的家長甚至說，‘初中生活比想象中的還要好，比小學的活動都豐富。’”來自家長的肯定，是吳振華開展班級活動的動力之一，在她看來，這些交流如同家校之間的紐帶，它讓家長與學?；ハ嘈湃?，互為依靠，如此一來，孩子們才能在有愛的環(huán)境中，獲得安全感，積攢前行的力量。

臨近初三突圍戰(zhàn) 不忘守護教育初心

進入初三后，孩子們開始直面升學壓力，吳振華常常會觀察孩子們的狀態(tài)，她堅持“既要解好題，更要解好心”。  

“就像運動員會遇到瓶頸期，現(xiàn)在的停滯恰是飛躍的前奏?！碑攲W生因成績波動自我懷疑，她以體育精神類比學習規(guī)律，“我會一直鼓勵他，堅持熬過這段時間，熬過去就能迎來新高度。不要怕，你一直在默默努力著?！?/p>

“每個孩子都優(yōu)秀，每個學生都精彩，每個人你來到這個世界上都有你的使命和責任。我們作為教育者，不能用功利性的、短淺的目光去看待成績，我們要把學生當做一個人來看。教育歸根結底就是人的教育。”或許，無條件的愛便是教育的終極答案。

真正的教育，是教育者先成為一束光，再照亮更多追光者。吳振華用行動證明：真正的教育從不是疾風驟雨，而是愛與榜樣交織的細水長流。