日前，平度職教中心雙元制項目第六階段簽字儀式在青島舉行。 簽字儀式上，記者采訪了基金會中國區(qū)主席維爾克先生，聽這位目睹平度職教中心雙元制項目“長大”的長者詮釋他對職業(yè)教育的理解。這個項目已經(jīng)15歲了。迄今為止，德國漢斯·賽德爾基金會已為該項目無償注入600
余萬歐元，中方投入5000多萬元人民幣，為社會培養(yǎng)2.6萬畢業(yè)生，面向全國培訓職教管理干部和師資5000余人次，面向社會組織行業(yè)培訓1.2萬余人次，全國30個省市6萬余人次前來參觀考察，成為德國漢斯·賽德爾基金會在華建立最晚、發(fā)展最快、規(guī)模最大的明星項目。 抉擇一：新模型與舊機器
一個嶄新的模型外面還罩有一個漂亮的玻璃柜子，一群學生站在柜子前，聽老師講述模型的構(gòu)造。這一場景是我們學校的尋常之事�？墒堑聡膶W校卻迥然不同，他們會為學生提供一些舊機器，讓他們拿著鉗子、扳手拆裝。維爾克說，在資金有限的條件下，顯然后者是最有效的學習方法，可他無法理解為什么那么多中國學校選擇前者。
實踐性強是德國雙元制職業(yè)教育的主要特征。德國職業(yè)學校每班只有十五六個人，而中國最小的班級也有32個人。這使得國內(nèi)職業(yè)教育課堂上常常是5名學生操作一臺機器，1個人操作，其他4個人看。雖然目前國內(nèi)許多職業(yè)學校正在加大力度彌補這一教育缺憾，但是與德國雙元制職業(yè)教育還有一段距離。
抉擇二：參與者與旁觀者
德國雙元制的核心部分就是企業(yè)是職業(yè)教育的參與者，而不是旁觀者，因為德國企業(yè)普遍認為投向職業(yè)教育是對未來投資。維爾克說，雙元制職業(yè)教育形式下企業(yè)廣泛地參與其中，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓多是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結(jié)束后隨即投入工作。
而目前國內(nèi)的情形卻有些出入，政府部門、企業(yè)已然意識到職業(yè)教育的重要性，可是社會卻沒有給予足夠的認可，尤其是在農(nóng)村這一現(xiàn)象更為嚴重。更多時候，職業(yè)學校自己擔當起教育的全部重擔，為給學生尋找實習企業(yè)而四處求人。相當數(shù)量的學生因為缺乏實習的場所，從學校的車間培訓后畢業(yè)。應該說，喚醒企業(yè)的人才意識是提升職業(yè)教育水平的必由之路。
抉擇三：文憑與能力
在一次平度職教中心果品專業(yè)師資培訓中，老師在收集被培訓者的簡歷時，卻發(fā)現(xiàn)他們中還有體育老師、會計之類的非專業(yè)人士。原來他們的參與主要是想獲得一張證書。德國的職教老師多是實踐經(jīng)驗豐富的人，平度職業(yè)教育中心漢斯·賽德爾基金會項目經(jīng)理努貝格·西蒙在成為教師前先是農(nóng)民，然后到職業(yè)學校進修，又做農(nóng)民，再到大學學習。在德國，能力遠遠勝過文憑早已成為不爭的事實。
維爾克認為能力與文憑的差異是一種觀念的差異，這種現(xiàn)象不僅在教師群體內(nèi)出現(xiàn)，就是在學生心中影響同樣深遠。他說，一次他到學生實習的車間中，看到工人滿手油污地在干活，而學生卻在袖手旁觀。當他問及原因時，學生回答自己是來拿文憑的，不是來干活的。
雙元制職業(yè)教育的“給養(yǎng)”支撐了德國工業(yè)的發(fā)達，如何將其更好地嫁接至我們的教育之中，這需要社會諸多方面的支撐與合作。本報記者劉淼
