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中共中央提出“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，很有遠(yuǎn)見。而高考制約了中國的人才戰(zhàn)略，高等院校評(píng)價(jià)人才、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)強(qiáng)力風(fēng)向標(biāo)，它指揮全國中小學(xué)和所有
家庭去設(shè)計(jì)孩子的目標(biāo)。用老百姓的話說，就是國家把什么樣的人當(dāng)人才，我就把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)被普遍接受，但素質(zhì)教育在高考指揮棒下一籌莫展，因此高考必須改革。
考試本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是高考制度把考分當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。書面考試至少有三個(gè)缺陷：一、有現(xiàn)成答案，甚至標(biāo)準(zhǔn)答案；二、時(shí)間空間有限，只能考速度，難以考深度；三、多是考智力因素，很難考非智力因素。因此，把書面考試成績當(dāng)作評(píng)價(jià)人才、選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)、不合理的。更可怕的是，這種評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)，成了全國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)———把孩子培養(yǎng)成考分至上的“考生”。
培養(yǎng)“考生”還是培養(yǎng)“學(xué)生”？這是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別�！翱忌笔菍ふ乙阎澜绲默F(xiàn)成答案者，“學(xué)生”是勇于探索未知世界者。為什么中國的中學(xué)生年年獲奧賽金獎(jiǎng)，但高校無人獲諾貝爾獎(jiǎng)？根本原因是我們只培養(yǎng)考生。
廢科舉已整整一個(gè)世紀(jì)，但我們今天仍然崇拜狀元，熱衷于培養(yǎng)“一流考生”。美國也有“高考”，叫作SAT或ACT。1996年全美有545個(gè)考生SAT得滿分，即所謂的“高考狀元”。其中，365個(gè)申請(qǐng)哈佛，但哈佛把165個(gè)拒之門外，拒絕率約45％。哈佛每年約錄取2000個(gè)新生，怎么會(huì)容不下這165個(gè)“高考狀元”？說到底，哈佛是在冷靜地選拔“一流學(xué)生”，而不是“一流考生”！
普林斯頓、哈佛、耶魯?shù)让绹涣鞔髮W(xué)都采取“高考考分＋平時(shí)成績＋綜合素質(zhì)”的評(píng)價(jià)和選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。普林斯頓曾錄取一個(gè)推售了大量童子軍餅干的學(xué)生。他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，把學(xué)生看作社會(huì)的人，讓其社會(huì)性在各種公益活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、課外的學(xué)術(shù)活動(dòng)和文體活動(dòng)中體現(xiàn)出來。
美國的SAT“高考”還有一個(gè)特點(diǎn)：每年舉辦七次，考生可以參加任何一次甚至每一次考試。許多名牌大學(xué)在統(tǒng)計(jì)考分時(shí)，不管你考過多少次，只選其中最好的單科成績。比如，你3月份的英語考得最好，1月份的數(shù)學(xué)分最高，就拿3月的英語和1月的數(shù)學(xué)申請(qǐng)大學(xué)。如果你覺得每年考七次還不夠，還可以繼續(xù)考，直到你不愿考為止。
中國的高考一考定終身，甚至一分定終身，考生心理壓力太大，因而患得患失。“一�！�、“二模”、“三模”都沒問題，偏偏高考出問題。據(jù)報(bào)道，2003年高考后，北京市教育心理學(xué)會(huì)調(diào)查2000余名分?jǐn)?shù)較高的復(fù)讀生，約80％高考成績?nèi)詿o法提高。本來考分就較高，復(fù)習(xí)一年，大多數(shù)人的考分不升反降，顯然是心理因素作怪！
我們這一代人對(duì)高考有著極其特殊的感情。沒有高考賦予我們神圣的競爭權(quán)利，就沒有我們的今天。但歷史發(fā)展到今天，高考已日漸顯露其落后性。我并不主張取消高考，也不主張降低標(biāo)準(zhǔn)。我反對(duì)的是“認(rèn)分不認(rèn)人”的不合理、不科學(xué)的高考招生制度。我極力推薦“既認(rèn)分又認(rèn)人”的更科學(xué)、更合理、更公平、更完善、更嚴(yán)格的世界一流大學(xué)的評(píng)價(jià)、選拔人才的“三合一”（高考成績＋平時(shí)成績＋綜合素質(zhì)）標(biāo)準(zhǔn)。
責(zé)任編輯 劉楠 | 
